后来这个小组推荐了这位同学代表小组汇报了——
　　生甲：（拿着小鸟拼图）我拼的是小鸟图。我先用一个黄褐色的半圆片当作小鸟的身体，接着用一个黄色的小图片当作小鸟的头，贴在身体的左上方，再用两个相同大小的红色圆片折或小鸟尖尖的小嘴，贴在小鸟的头上然后用图片折成尾巴贴上去，最后，我用水彩笔给小鸟画上了眼睛。（生情不自禁地鼓掌了）
　　学生在小组合作中，大多数是运用口语这一载体来实现信息的多向交流从中了解其他同学拼图的具体制作过程，同时学习如何向同学介绍自己的拼图，在交往的过程中，既表扬了同学的闪光点又指出了同学在表达中的不足。这里只是一个小组的合作学习片段，不同的小组在合作过程中的口语交际生成也不同，只要教师多做巡回指导，就能拓宽学生获取知识、掌握口语交际技能、提高口语交际能力的渠道，为师生间．学生之间的人际交往提供广阔的空间，使学生在口语交际实践中提高自身的口语交际能力。
　　３．在探究中训练口语交际
　　教育家布鲁巴克认为：最精湛的教学艺术要遵循的最高准则就是学生自己提问题。学始于思，学生提问就是启迪学生思考，指导学生学会提问，然后围绕问题开展探讨也是训练学生进行口语交际的重要途径。如：《我会拼图》一课的教学片段：
　　师：（小结）小朋友不但拼得好，而且说得好。下面请小朋友把自己的杰作贴在展示板上，自己给大家介绍拼图过程。做一个出色的推销员；自己去采访小朋友，他的拼图是怎样制作出来的，做一个优秀的小记者。
　　（学生自主交流，主动与小朋友交往，自主去探究，他们多像一只只小鸟，尽情地在天空中飞翔啊，至此，口语交际达到了高潮。老师深入到学生中间，适时指导学生的口语交际，评价学生的口语交际。）
　　瑞士心理学家皮亚杰指出，一切真理要由学生自己获得或由他发现，至少由他们重建。本案例，我们以“做推销员”、“小记者”等形式为学生提供了自主探究的机会，注重人人参与，同时教给孩子探究方法，通过把拼图贴到展示板，开放学生自主选择学习伙伴，拓展孩子探索的空间，让孩子自由发挥，使孩子深入口语交际动态生成的广阔天地里，运用口语交际，掌握口语交际的技巧，真正体会到与同学开展口语交际的乐趣。